《新课程小学英语教学评价》复习提纲 一、名词解释 1、发展性教师评价原则 2、发展性教师评价的主要特点 3、发展性学生评价的多样化原则 4、形成性评价 5、发展性学生评价的多元性原则 6、小学英语课堂教学评价的原则 二、简答题 1、简述质性评价的三个关键要素。 2、为什么说小学英语学习评价要注重以形成性评价为主？ 3、如何在评价过程中尊重学生的差异？ 4、有位学生平时表现比较好，但在期终考试中成绩很不理想，简述你认为该怎样评价这位学生。 5、如何理解“小学考试重点不在于考，而在于试”这一观点？ 6、在教学评价中如何体现以“学生发展为本”的教育理念? 三、辨析题 1、目前，我国各级各类学校中的“人才工程”对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极的作用，这是一种发展性教师评价。 2、“评课，究竟谁说了算？”是“文本”（教学评价条文和教学参考用书）还是“人本”（学生学习的反应和学生的学习效果）？ 3、学生学习评价是教学过程中的一个重要组成部分，对学生学习的评价事实上是对学生学习的有效性结果的真实反映和今后的学习中发展潜能的挖掘。 4、某位教师发现，课堂上教师对第一位发言的学生的评价影响接下来发言学生的积极性，你认为会这样吗？为什么？ 5、有人说：“教育只能用情感塑造情感，用态度影响态度，用智慧成就智慧。所以，教育只能人教人。”谈谈你对这句话的理解。另外，教学中重视人文性，会不会淡化或影响基本知识的教学？ 四、观点论述题 1、发展性教师评价注重教师的专业价值。现在不少学校对教师的考核与评定中把能否使用多媒体进行教学作为其中的一条，你对此有什么想法？ 2、一位从教20年的教师，在学校连续几年被评为优秀教师，却在最近开展的“学生评价教师”的活动中，被学生评了低分。像这种现象，你做何分析？ 3、请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。五、案例分析 1、蝴蝶 这是一个小学三年级的教学案例。这一课要求学生掌握颜色单词。课堂进行了十多分钟，突然从窗外传来一只色彩斑斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飞里飞去。学生眼神跟蝴蝶走，有的甚至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞出去，但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。教师因势利导，问道：“What colour is the butterfly?”学生们七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow... 看着学生高涨的学习情景，教师布置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后向同学们介绍自己的作品，五分中后，学生用中英文结合介绍了自己的作品。 请你结合这个案例，对这个教师的课堂教学行为进行分析。 2、鱼会飞 这是一堂六年级的英语课，教师问这样一个问题：“What can a fish do?” 一个学生回答说：“A fish can swim.” “Right.”教师说。马上又有一个学生急切地举高了小手，看着学生热切的目光，教师点头示意让他回答。 他“蹭”地站起来，说道：“A fish can fly.” 课堂顿时开了锅。教师微笑着问：“Why do you think so?” 他理直气壮地答道：“我在动画片中看到，A fish can fly，还称他为飞鱼呢！”教师竖起大拇指称赞他一句：“Good boy！” 该生洋洋得意地坐下了，但更多的手兴致勃勃地举了起来。教师让他们围绕这个话题说了痛快。结果学生给出了许多不同的答案，如：A fish can drink；A fish can eat；A fish can hop等等。 请你就这位教师对学生的评价进行分析。 3、“What can you see in a prairie?” 当教师讲述草原prairie一词时，因为大多数学生都没有去过草原，于是，教师问学生：What can you see in a prairie? 学生回答：I can see grass/flowers. I can see sheep/cows/horses/rabbits and people.这时，教师就让学生想象一下草原是什么样子。有的学生回答：It’s green. It’s very big. It’s very beautiful。接着，教师让学生用一句学过的古诗概括草原的样子，许多学生说：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”教师并没有否定他们的回答，只是告诉他们那是描写小草的诗句，并自己起了头：“天苍苍，野茫茫”，学生一下子反应过来说：“风吹草低见牛羊。”学生的情绪一下子被激发了，纷纷举手发言！这时教师并没有因为急着讲下面内容而打断他们的思绪。 请你就这位教师对学生的评价进行分析。 《新课程小学英语教学评价》复习提纲要点 一、名词解释 １、发展性教师评价原则 发展性教师评价原则是进行教师评价应遵循的基本要求和准则,是教师评价规律的内在反映和表现。它包括以下几种原则: 发展性原则；三全原则；保密性原则；双向性原则; 2、发展性教师评价的主要特点 a、学校领导注重教师的未来发展； b、强调教师评价的真实性和准确性； c、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值； d、实施同事之间的教师评价； e、由评价者和教师配对，促进教师的未来发展； f、发挥全体教师的积极性； g、提高全体教师的参与意识和积极性； h、扩大交流渠道； i、制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责； j、注重长期的目标。 ３、发展性学生评价的多样化原则 教师应注意根据学生的年龄特征和学生风格的差异，采用灵活的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，并给予相应的激励。如果学生对自己某次课堂测试成绩不满意，应允许学生在经过充分的准备之后，再次参加评价。 4、形成性评价 形成性教学评价主要指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步以及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。 5、发展性学生评价的多元性原则 长期以来，我国学生评价的主体是以他评为主，忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中，评价者与被评者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，学生往往处于被动、消极的地位，发展性学生评价以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。也可称为“全员评价”，学生的“好”与“坏”不再是教师一“言”定音，注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评价；并且提倡由学生选择评价者，即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。强调参与和互动，自评与他评相结合 。 ６、小学英语课堂教学评价原则 （1）以全体学生的全面发展为目的的激励性原则 （2）以学生为主体的学生参与性原则 （3）以形成性评价为主的原则 （4）灵活多样的活动原则 （5）以运用能力为目标的能力原则 （6）注重评价对教学的有效原则 二、简答题 1、简述质性评价的三个关键要素。 其一是“背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解；其二是“个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法；其三是“定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。 2、为什么说小学英语学习评价要注重以形成性评价为主？ 形成性教学评价主要指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步以及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价。终结性评价把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对思维过程的评价，导致学生只重理论，忽视过程。终结性评价不能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯；不利于学生良好思维品质的形成，限制解决问题的灵活性和创造性。而形成性评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神；才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。为此，新课程改革下形成性评价与终结性评价相结合，为促进学生更好地发展服务。 ３、如何在评价过程中尊重学生的差异？ （1）尊重学生认知的差异，不能用同一个标准去衡量每一个学生； （2）尊重学生情感的差异，采用激励性的评价机制，培养学生积极、健康的情感； （3）尊重学生思维的差异，对学生的不同见解，进行有针对的评价。 ４、有位学生平时表现比较好，但在期终考试中成绩很不理想，你认为该怎样评价这位学生。 教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩，学习名次等来评价学生学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生走上分数至上的错误想法。应该采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对这位学生进行客观、合理的评价。 5、如何理解“小学考试重点不在于考，而在于试 ”这一观点？ 我认为，小学考试的重点目的不是“考”学生，看学生能得到多少分数，知识掌握到什么程度。而是让学生通过评价，体验到进步与成功的愉悦，让学生有机会来展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言应用能力的提高和综合素质的全面发展。 6、在小学英语教学评价如何体现以学生发展为本的教育理念？ 小学英语教育是为了全体学生的全面发展。因此，小学英语评价当然也应该是为了全体学生的全面发展。小学英语评价能起到激励小学生的英语学习和全面发展的作用，而学生的学习总有可能因各种原因而出现差异。因此，我们应该彻底放弃对评价结果（特别是终结性评价的考试分数）进行排名公布的传统方法。我们应该尽可能地采用等级制的评价方式，在必须采用分数制的时候，也可以采用分项（口语、听力、笔试、对话、歌谣、表演等）记分，或者不公布具体分数。当然，这并不是说我们在给学生自己的评价手册中，也不能告知其具体的分数。 为了使评价不仅关注结果，也能关注学生成长发展的过程，因此，在形成性评价时，可给予学生多次评价的机会，促进学生的转变和发展，尤其注重即时评价对学生发展的激励作用。 三、辨别题 1、目前，我国各级各类学校中的“人才工程”对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极的作用，这是一种发展性教师评价。 我认为这不是发展性教师评价。（略 ） 2、“评课，究竟谁说了算？”是“文本”（教学评价条文和教学参考用书）还是“人本”（学生学习的反应和学生的学习效果）？ 评课应以“人本”为准，以学生的“学”来评价教师“教”。（略 ） 3、学生学习评价是教学过程中的一个重要组成部分，对学生学习的评价事实上是对学生学习的有效性结果的真实反映和今后的学习中发展潜能的挖掘。 我认为这种观点是对的。（略 ） 4、一位教师发现，课堂上教师对第一位发言的学生的评价影响接下来发言学生的积极性。你认为会这样吗？为什么？ 会。（略 ） 5、有人说：“教育只能用情感塑造情感，用态度影响态度，用智慧成就智慧。所以，教育只能人教人。”谈谈你对这句话的理解。另外，教学中重视人文性，会不会淡化或影响基本知识的教学？ 我认为这种观点是正确的。（略 ） 四、观点论述题 1、发展性教师评价注重教师的专业价值。那么，现在不少学校对教师的考核与评定中把能 否使用多媒体进行教学作为其中的一条，对此你有什么想法？ 多媒体教学是现代基础教育课程改革中提出的一项对教师专业能力要求。发展性教师评价是发展性课程体系的一个重要组成部分，是与新一轮基础教育课程改革相适应的教师评价制度，它对引导教师转变观念，更新教育教学方法，增强主体意识，激发其活力，调动积极性具有重要的意义。 发展性教师评价是以教师的成长和发展为其根本的价值导向，多媒体教学的使用对教师自身的成长是有帮助的，也是作为一名新时代教师必须具备的素质，学校以此项对教师作考核与评定，能促进教师自身的发展和提高。 实施发展性教师评价，使教师评价由注重学生考试成绩转移到教师自身素质全面提高上，有利于应试教育向素质教育的转轨。教师应用多媒体进行教学，也为教育教学的改革创造了一个宽松的环境，为学生创造更加有趣的学习环境，使教师真正成为素质教育的实践者。因此，学校对教师的考核与评定中加入多媒体教学这一项，也是可取的。 2、一位从教20年的教师，在学校连续几年被评为优秀教师，却在最近开展的“学生评价教师”的活动中，被学生评了低分。像这种现象，你做何分析？ 发展性教师评价注重“发展性原则”、“三全原则”、“保密性原则”和“双向性原则”。确实，我们需要“学生评价教师”这一环节，上述现象的产生正好给我们以往的教师评价敲响了警钟，让我们反思：对教师的评价是不是只要一味注重领导眼中的教师，而忽视了“学生眼中的教师”。发展性教师评价还注重一个“双向性原则”，它非常重视领导与教师、教师与教师，教师与学生，校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。因此，这个现象的产生不是偶然的，它在告诉我们：现代社会需要一个完整的发展的要求来评价我们的教师，教师在作好“教书”工作的同时，也需要提高“教师的品质”，以身育人，赢得学生对其的爱戴。 3、请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。 苏霍姆林斯基说过，“没有像两滴水那么相似的儿童”。每个儿童都是一个不断发展的鲜活个体，发展不一，个性迥异。因此在评价中，要尽可能地以学生的个性特征为参照，注重学生个体发展的进步，做到因材施教，因材施评。 （1）评价中尊重学生认知的差异。学生由于各自智力方面的因素，对学生内容存在着很大的认知差异。在教学中，要承认这个差异，不能用同一个标准去衡量每一个学生。 （2）评价中尊重学生情感差异。小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物、 具体情景的支配，加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上较易出现消极和积极的差异。教学中，我们对待学生的一些消极的情感，不能使用指令性或批评性语言去扼制，而应带着发展的眼光去看学生，采用激励性的评价机制，培养学生积极、健康的情感。 五、案例分析（略 ） |
