铁西区艳粉小学 王忠阳

课前的忧虑

人教版第八册第 26 课《桂花雨》是台湾女作家琦君的代表作。女作家文笔亲切细腻，如叙家常一般娓娓道出思乡之情。这是一篇阅读课文“阅读提示”中要求学生“想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。”文体含蓄，而又属略读范涛，教师在课堂上应该怎样把握自己的角色。放手让学生自读自悟到什么程度。教师又应该点拔到什么程度，既不包办代替，又能让学生较深刻的体会作者表达的思想感情。这也是教改以来一直困扰着我的问题。

课堂的实践

为了能达到预期的学习效果，课堂上我采用单刀直入式的方式组织学生自读自悟。初读课文，了解课文主要内容之后，我问学生“读文之后你们有什么感受？”学生们七嘴八舌的说：“作者喜欢桂花。”这是我料到的，我心里清楚，学生能说出作者喜欢桂花，热爱家乡。但是，他们又能体会多深呢？于是我组织学生在组内再读课文，找出能够表现作者喜爱桂花的句子，和小组同学说自己的感受。经过一段热热闹闹的讨论之后，我组织学生安静下来，进行全班交流。

学生积极举手，有的说：“ [ 摇花对我来说是件大事所以总是问母亲：‘妈，怎么还不摇桂花呀？' ] 作者小的时候把摇花当成一件‘大事'。可以看出她非常喜爱桂花。”

有的说：“ [ 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身教师桂花。我喊：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！' ] 在摇桂花时作者非常高兴，可以看出她非常喜欢桂花。”“桂花落下来像雨一样落满身，落满地，还带着浓浓的香味，这样的情景让作者终身难忘。”“啊！真像下雨，好香的雨啊！”“两句话两个感叹号可以看出作者沉浸在摇桂花的快乐中。”

……学生踊跃地发表自己的看法，渐渐的举手的少了。

我又问：“还有吗？”学生静静地看着我，只有两三个举手，其中有一位说作者念中学到了杭州，那里也有桂花，作者“总是捧一大袋桂花给母亲。”他这样做是因为他喜爱桂花。是触及难点的时候了。

我稍做停顿问学生，“是杭州的杭花还是家乡的桂花香。”

王胜男脱口而出：“是家乡的桂花香，因为母亲说：‘这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。'”

我环视着教室里的每一个学生，我明显地感觉到有一部分很赞同她的意见，也有一些疑惑的目光注视着我。这时我让学生对比读作者描写家乡桂花的句子，和描写杭州桂花的句子。

[ 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ][ 有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 ]

读完之后，王岩同学信心十足地举手，“是杭州的桂花香，家乡的桂花是前后十几家浸在香气里，杭州的桂花，是真正的香飘十里。”说的多好呀！已到了画龙点晴，突破难点的时候了，“既然是杭州的桂花香，那么母亲为什么还说‘杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花。'”

抛出了问题，可我信心不足。是否又得老师道破难点呢？这时我听见一个小小的声音在下面说：“月是故乡明。”我心里一震，这是谁，竟能如此触类旁通，这是我校校本文化，“古典诗词”进课堂当中的第二篇，《月夜忆舍弟》中的一句，随着声音我找到了陈泽强。“你说得太好了，你能大点声，把你的想法和我们大家说一说吗？”

“天上只有一个月亮，杜甫先生认为故乡的月亮明亮一些，是因为他思念家乡。作者的母亲认为家乡院子里的桂花香，也是因为她思念家乡。”“是的，作者的母亲思念家乡，作者也同样思念家乡，作者借母亲思念家乡的话，表达自己的思乡之情，让我们齐读最后一段。”

[ 于是，我也想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 ]

课后的思考：

随着清脆的铃声，一堂语文课结束了，我的心情分外轻松。我们应该充分相信学生的感悟力、理解力、欣赏力和评价力，教师在课堂上所处的是参与者、合作者和引导者的角色，他的任务是为学生创设一个自主、合作、探究的学习氛围。课堂上生与生、师与生之间充分的合作与交流。鼓励人人畅所欲言，鼓励学生有独特的见解，学生就是学习上的真正的主人。同时，将课内与课外的教学资源相沟通。课外的阅读有助于与对课内知识的理解，同时培养了学生思维的广阔性。本节课，学生以“月是故乡明”来理解“家乡的桂花香”不就是一个很好的实证吗？